难道老师不愿意去“惩戒”那些“坏学生”，是因为“不想，不愿”么？是因为没有“相关意见”的支持么？可能不是。在老师不愿意行使“惩戒权”背后，想来有更多我们没有说透的问题。而“维护教师合法权益”后面这一段，更有意思：“依法惩处对教师的侮辱、诽谤、恶意炒作等言行，构成犯罪的，依法追究刑事责任。学校和教育部门要支持教师维护合法权益。大力减轻教师负担，统筹规范社会事务进校园，精简督查检查评比考核事项，为中小学、高校教师和科研人员减负松绑，充分保证教师从事主责主业。”说实话，看完之后有些荒谬感。且不说后者，是本不因该出现的事情，却要下文去约束。而前者，难道不是教师，有人对一个普通公民进行“侮辱、诽谤、恶意炒作等言行”拿到就可以不受法律惩处了？这一部分呢，更多说的是如何“宣传”和“表彰”，这里就不再赘述了。这些年，教育方面的确有一些乱象，比如前几天曝光出来的南京体育学院的张某某，她曾在微博发表“恶心的中国人，丑陋的中国人”，“中国人素质差，活该被看不起”，“最爱的国家是日本，想移民去日本”等言论。而这样的 “教师”还可以被评为“学校优秀个人”。想来，一定是一些导向上出了一些问题。老师，这样“崇高”的称谓，的确是需要有更高的要求。与此同时，如果一些根本性的问题不去改变，一些系统性的约束不去放开。希望仅仅依靠这十七个方面的方法，去培养出来一大批当然，我也不是光批评不给建议的，这里说说一些想法。一个教育工作者，如果能够成为“教育家”，除了个人的努力，很多时候也要考虑时代的趋势。比如著名的教育家陶行知，他能够成为著名教育家可能主要是两个关键节点，一个是1915年入读美国哥伦比亚大学，师从约翰·杜威攻读教育学博士。一个是1926年起发表了《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言》。前者是他掌握了当时先进的教育理念和教育方法（新质生产力），后者是他符合了时代变化的趋势，做好全民教育而不是贵族教育（生产关系）。正是这两个关键节点，让他有机会成为青史留名的“教育家”。那么在这个新时代，新的“生产力”是什么？当然是“人工智能+互联网”，而新的时代趋势是什么？不是没有知识，而是不知道什么样的知识是对自己有用的。所以，如果我们把时间周期拉长，到2035年，如果真的有人被评为这个时代最知名的“教育家”。Ta大概是充分利用人工智能和互联网，帮助这个时代的学生，高效，快乐的掌握有用的知识，完成了社会跃迁的一位“教育家”。当然，他一样可以具备上文提到的那六个方面的品德，可能唯一和大众认知不完全契合的是，这样的“教育家”应该可以通过个人的努力，赚到十位数以上的财富，同时也能拥有崇高的社会地位。而如果我们的社会，我们的公众，不允许后面两件事同时发生……那么可能十数年后，我们看到的教育家还是那些“舍小家，为大家，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的教育家……我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。
——2022年10月16日在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告
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